1. ¿Qué es Un Aula Pensante?
2. ¿Cómo es Un Aula Pensante?
3. ¿Por qué enseñar a pensar?
4. Cómo comenzar

¿Qué es un Aula Pensante?

Panorama General
¡Bienvenidos! Este sitio de ANDES, "Un Aula Pensante", trata sobre cómo enseñar a pensar. ¡Es un lugar donde el pensamiento crítico y creativo cuentan! Un Aula Pensante sostiene que la calidad del aprendizaje del estudiante depende de lo que ellos piensan acerca de su trabajo. Por ejemplo, como es el caso de aquellos estudiantes que constantemente tienden a relacionar ideas con cosas que conocen, que buscan explicaciones escondidas, o que piensan que las fortalezas y debilidades de su pensamiento van a desarrollar comprensiones más profundas en las distintas áreas del currículo, frente a aquellos estudiantes que no lo hacen. Por lo tanto, el Aula Pensante se compromete a lo siguiente:

• El aprendizaje es consecuencia de un buen pensamiento.
• Todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien.
• El aprendizaje debe incluir comprensiones profundas, que involucren el uso flexible y activo del conocimiento.

[regrese al comienzo]

Misión
Las metas del Aula Pensante son:

1. Presentar a los maestros una serie de enfoques para enseñar a pensar.

2. Justificar el enseñar a pensar mostrándole cómo le puede ayudar al estudiante en el aprendizaje y en la comprensión.

3. Ilustrar varias formas de infundir el pensamiento en el currículo para enriquecer el aprendizaje y activar el conocimiento.

4. Proporcionar a los maestros un foro interactivo para mostrar y compartir ideas sobre cómo enseñar a pensar con una comunidad educativa más amplia.

[regrese al comienzo]

¿Cómo es un Aula Pensante?

La Función
El Aula Pensante está diseñada para ayudarle a poner en práctica la teoría sobre cómo enseñar a pensar. No sólo se familiarizará con varios enfoques sobre cómo enseñar a pensar, sino que también aprenderá a poner su aprendizaje en acción en su propia aula de una forma directa y práctica.

[regrese al comienzo]

El Diseño
El Aula Pensante está dividida en cinco secciones. El siguiente es un bosquejo de las cinco secciones del Aula Pensante y cómo encajan:

1. Formas para Enseñar a Pensar: Utilice esta sección para orientarse con respecto a una serie de enfoques para mejorar la comprensión y aprendizaje del estudiante a través de cómo enseñar a pensar.

2. Información & Recursos: Los maestros e investigadores presentan en esta sección las Experiencias Prácticas para ayudar a ilustrar cómo los maestros han infundido el pensamiento en la institución de forma práctica y creativa.

3. Herramientas de Diseño Curricular: Esta sección proporciona las herramientas y los recursos para ayudarle a diseñar un currículo centrado en el pensamiento. Las herramientas de diseño de esta sección han sido utilizadas para ayudar a una amplia gama de educadores, tanto nacionales como internacionales, a construir lecciones, actividades y proyectos centrados en el pensamiento.

4. Comunicación & Comunidad: La sección sobre Comunicación & Comunidad le proporciona foros para generar e intercambiar ideas sobre enseñar a pensar.

5. Reflexionar y Conectar: Esta sección le brinda la extraordinaria oportunidad para reflexionar sobre sus lecciones y desarrollar conceptos sobre enseñar a pensar. Esta sección le invita a detenerse y revisar qué es lo importante para usted sobre enseñar a pensar.

[regrese al comienzo]

Las Características
¿Qué se puede encontrar en un Aula Pensante?

• ejemplos de lecciones, unidades y actividades para cultivar habilidades de pensamiento y disposiciones asequibles en Internet
• foros de colaboración entre maestros para el diseño de proyectos centrados en el pensamiento
• artículos y material de referencia sobre enseñar a pensar, disponibles en Internet
• herramientas y materiales educativos centrados en el pensamiento
• presentación de diversos enfoques para enseñar a pensar
• herramientas y recursos educativos para valorar el pensamiento
• una sección innovadora diseñada específicamente para fomentar la trasferencia y la reflexión

[regrese al comienzo]

¿Qué puede hacer usted en un Aula Pensante?

• diseñar un currículo en línea, centrado en el pensamiento
• ver cómo otros maestros están enseñando a pensar en su trabajo pedagógico
• colaborar en línea con uno o más maestros
• proporcionar y recibir retroalimentación sobre ideas y proyectos que adelantan otros educadores
• aprender a detectar y capitalizar sobre las oportunidades de pensamiento ya establecidas en su salón de clase
• aprender a crear conexiones de pensamiento entre áreas y disciplinas para lograr mayor comprensión
• participar en talleres y cursos en línea
• recopilar en línea un portafolio de actividades y lecciones diseñadas por usted, centradas en el pensamiento

[regrese al comienzo]

Un perfil práctico
Algunos argumentarán el valor de enriquecer la cultura de pensamiento en el aula. Existen asuntos prácticos que se deben tener en cuenta al diseñar proyectos y lecciones centrados en el pensamiento. A continuación presentamos algunos principios operativos generales para tener en cuenta a medida que comienza a pensar sobre la creación de un Aula Pensante.

Metas y expectativas generales

El crear un aula con una cultura sólida sobre pensamiento estimula a los estudiantes a desarrollar buenas disposiciones, habilidades de pensamiento y hábitos mentales. La instrucción se centra en 1) proporcionar modelos asequibles y diversos sobre el pensamiento, 2) explicar de manera explícita las clases de pensamiento que se quieren promover, 3) ajustar la instrucción para respaldar una interacción pro pensamiento entre los estudiantes y 4) proporcionar retroalimentación que le informe a los estudiantes directamente sobre los estándares de pensamiento establecidos.

Ventajas

• El enseñar a pensar disminuye el pensamiento impulsivo, confuso, descontrolado y limitado.
• El enseñar a pensar se puede utilizar como una forma de cultivar disposiciones de pensamiento.
• El enseñar a pensar se puede utilizar para profundizar la comprensión.
• El enseñar a pensar se puede utilizar para fomentar el auto aprendizaje.

Edades

Desde las edades de los cursos elementales en adelante. Se le debe brindar especial atención a K-3. En los niveles K-3, la instrucción centrada en el pensamiento debe ser tan concreta y tangible como sea posible.

Materias

Aplica para todas las materias.

Tiempo de preparación

Varía. La cantidad de tiempo de preparación requerida depende del alcance y la profundidad de sus objetivos de aprendizaje centrados en el pensamiento. Preparar lecciones y unidades centradas en el pensamiento no debe tomarle más del tiempo empleado en la preparación de sus lecciones regulares. La diferencia entre preparar lecciones centradas en el pensamiento y las lecciones convencionales está en los objetivos de aprendizaje y no en el tiempo requerido.

Función de las tareas

Importante. Las tareas refuerzan y amplían lo aprendido en el aula. Por lo tanto, asignar tareas centradas en el pensamiento es una forma poderosa de apoyar el pensamiento que está tratando de fomentar en el aula.

Materiales necesarios

Ninguno.

[regrese al comienzo]

Mensajes importantes en el Aula Pensante

• El pensamiento toma tiempo. Incluya, en las lecciones, debates y actividades, tiempo para pensar.

• La inteligencia se puede aprender. Comunique que todos podemos aprender a pensar de manera inteligente.

• Los modelos importan. Proporcione a los estudiantes muchos modelos sobre una buena forma de pensar.

• El lenguaje crea significado. Enriquezca el vocabulario de pensamiento del estudiante para lograr mayor precisión y comprensión (por ejemplo, utilice palabras como especular, razonar, deducir, inferir, suponer, resumir, analizar, etc.)

• Las explicaciones aclaran las expectativas. Presente, describa y explique directamente los tipos de pensamiento que busca.

• El detectar crea oportunidad. Estimule a los estudiantes para que estén atentos a identificar problemas potenciales, a que deliberen sobre una decisión, a que persigan una nueva línea de investigación, que consideren una causa, explicación o razón diferente.

• La inversión paga. Cree un ambiente que fomente las inclinaciones naturales del estudiante a invertir y buscar las oportunidades de pensamiento que puedan detectar.

• La retroalimentación enriquece el aprendizaje. La auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del maestro le brindan al estudiante información valiosa e ideas sobre qué tan bien están pensando y aprendiendo.

• Las conexiones aseguran el conocimiento. Anime a los estudiantes a que conecten las nuevas ideas y el aprendizaje con aquellas cosas que ya conocen dentro y fuera de la escuela.

• La reflexión profundiza el conocimiento. Brinde a los estudiantes las habilidades y la oportunidad de mejorar en la observación y manejo de su pensamiento.

• La actitud lo es todo. Cree un ambiente educativo que promueva patrones productivos de cultura intelectual.

• El conocimiento de orden superior, va más allá de los hechos. Céntrese en el conocimiento y en cómo resolver problemas, usando la evidencia y descubriendo líneas de investigación dentro de las disciplinas.

[regrese al comienzo]

Razones

• Los nuevos estándares están mencionando el pensamiento crítico y creativo como un criterio educativo requerido para aprender a través del currículo.

• Muchas de las pruebas estandarizadas están siendo reestructuradas con el fin de examinar la capacidad del estudiante para utilizar y aplicar de manera activa el conocimiento.

• El enseñar a pensar es y ha sido una meta educativa noble y persistente por siglos.

• Los estudiantes no tienden a adquirir habilidades y hábitos mentales con el simple estudio de un material en la forma tradicional.

• El buen pensamiento conlleva a una comprensión más profunda dentro y a través de las disciplinas.

• La inteligencia se puede aprender, por lo tanto se puede enseñar. Como maestros, estamos obligados a enseñar a pensar.

[regrese al comienzo]

Razones más profundas
A pesar de la amplia gama de perspectivas y marcos de trabajo de la teoría contemporánea del aprendizaje, podemos destacar dos mensajes clave sobre la naturaleza del aprendizaje. Primero, el aprendizaje efectivo tiende a ser auto regulado. Los estudiantes eficientes se encargan de su propio proceso de aprendizaje partiendo de sus propios intereses antes que del conocimiento y las experiencias.

El segundo mensaje es que el aprendizaje efectivo involucra "ir más allá de la información dada." Los estudiantes deben utilizar los nuevos conocimientos de forma activa para construir significado (Bruner 1973). En otras palabras, los estudiantes deben ir más allá del rol de receptor pasivo de información al rol de participantes activos en su aprendizaje. Para poder "ir más allá de lo que se da", los estudiantes deben pensar en forma crítica y creativa sobre los temas que están estudiando. Ir más allá de la información dada puede significar que los estudiantes deben generar una explicación, desafiar las suposiciones, hacer comparaciones o aplicar ideas a nuevos contextos. El pensar de manera crítica y creativa contribuye a un aprendizaje efectivo ya que le ayuda al estudiante a desarrollar comprensiones más profundas y de mayor integración cognitiva acerca de ideas y conceptos.

[regrese al comienzo]

Más sobre el auto aprendizaje
Los teóricos son unánimes. Los estudiantes más eficientes auto regulan su pensamiento y aprendizaje. (Butler & Winne, 1995, p. 245.) La investigación sugiere de manera arrolladora que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes tienen algún control sobre el cómo y el qué de lo que aprenden (Zimmerman, 1994). Tener control no significa que los estudiantes escojan cualquier tema al azar y hagan lo que quiera con él. Con el tiempo, los estudiantes auto regulados desarrollan ciertas habilidades de pensamiento críticas y creativas y características que les permiten identificar e investigar toda clase de temas en forma significativa.

Algunos puntos claves:

• se puede cultivar el aprendizaje auto regulado

• los estudiantes pueden ser proactivos con respecto a regular su propio aprendizaje

• el aprendizaje auto regulado ayuda a los estudiantes a desarrollar una mayor comprensión del contenido de lo que estudian

Los estudiantes auto regulados tienden a:

• ser decididos y orientados hacia una meta (Linder & Harris, 1992)

• monitorear la efectividad de su aprendizaje

• responder a la retroalimentación interna y externa, ajustando los comportamientos de aprendizaje (Butler & Winne, 1995)

• saber que su aprendizaje está motivado en parte por sus propios intereses o ideas

• ser participantes activos en su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989)

[regrese al comienzo]

Más sobre el uso activo del conocimiento
La cognición es un proceso constructivo. Los estudiantes no sólo toman la información y actúan. Más exactamente, ellos perciben y aprenden a través de un proceso de hacer una conexión activa. Los estudiantes construyen nuevas comprensiones entretejiendo lo que ya conocen con nueva información. De manera sorprendente, los investigadores educativos argumentan en contra de un concepto pasivo del aprendizaje. La investigación recomienda un "concepto constructivista del aprendizaje que reconoce el rol del estudiante como un agente activo, inquisidor, que hace conexiones". (Bruner, 1993; Duffy & Jonassen, 1992; Gardner, 1991).

Qué dicen las investigaciones acerca de un concepto activo de aprendizaje...

• un concepto activo de aprendizaje fomenta una comprensión más profunda, inclusive si la meta es directamente la retención de información

• el conocimiento retenido por estudiantes "pasivos" tiende a ser inerte, sólo se recuerda cuando se le solicita directamente (Bereiter & Scardamalia, 1985; Perfetto, Bransford, & Franks, 1983; Perkins & Martin, 1986.)

• los estudiantes activos tienden a transferir y aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones (Salomon & Perkins, 1989).

[regrese al comienzo]

¿Cómo se identifica un buen pensamiento?
Presentamos a continuación algunos ejemplos de los tipos de habilidades de pensamiento y los comportamientos evidentes en un Aula Pensante. Tenga en cuenta que cada punto involucra alguna clase de "acción" deliberada alrededor de la idea, del concepto o del tema. La clave para enseñar a pensar es lograr que los estudiantes tomen acción cognitiva. Los estudiantes del Aula Pensante tienden a:

• dedicar tiempo a pensar

• generar varias opciones al tomar una decisión

• ver más allá de lo obvio con miras a lograr un concepto más enriquecido del tema

• desafiar suposiciones y cuestionar la validez de la información dada

• encontrar problemas y solucionarlos

• cuestionarse sobre asuntos o estructuras profundas

• buscar soluciones y perspectivas alternas

• concentrarse en el detalle para alcanzar una comprensión más profunda

• conectar ideas y materias que los estudiantes ya conocen dentro y fuera de la escuela

• buscar causas y explicaciones escondidas

• dar ejemplos y evidencias para establecer su punto de vista

• producir razones y argumentos desde múltiples perspectivas

• encontrar maneras nuevas y efectivas para aplicar el conocimiento

• anticiparse a las consecuencias potenciales

• exigir y proporcionar evidencia

• hacer planes, fijar objetivos y estándares

• anticiparse a los obstáculos

• usar diagramas, gráficas y organizadores para ilustrar ideas y conceptos

• detectar patrones de pensamiento

• describir las fortalezas y debilidades en el aprendizaje

[regrese al comienzo]

El poder de las Actividades de Inicio
Las Actividades de Inicio son ideales para entrar en un territorio de aprendizaje nuevo y desconocido. La Actividad de Inicio está diseñada para que se prepare y comience a trabajar con algunas ideas en el Aula Pensante.

...juegue el Juego del Dado

[regrese al comienzo]